《荔枝》說課稿

作為一位杰出的教職工，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的《荔枝》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《荔枝》說課稿1

一、教學(xué)目標

(一)了解荔枝的生態(tài)、結(jié)構(gòu)及生長等科學(xué)知識。

(二)掌握本文從主到次、由表及里的說明順序。

(三)理解文中“引用”等說明方法的作用。

(四)鑒賞本文作為科學(xué)小品所具有的科學(xué)性和文學(xué)性。

二、課時安排3課時

三、教學(xué)過程

第一課時

(一)導(dǎo)入課文

(從感性知識入手)你吃過荔枝嗎荔枝與其他水果比較有什么不同

學(xué)生可能回答：吃過。荔枝表皮粗糙，呈紅色，肉白嫩，特甜等。

教師提示：學(xué)習(xí)本文，我們將對荔枝有一個比較全面的了解。

(二)文體知識及作者簡介

1本文是一篇科學(xué)小品。具有知識性、趣味性和通俗性。

解釋“科學(xué)小品”文體特征(可投影)：科學(xué)小品多用文藝性筆調(diào)介紹科學(xué)知識和闡述科學(xué)道理，使人在獲得科學(xué)知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。

2作者簡介：

賈祖璋，我國著名的生物學(xué)家、科普作家。生于1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就編著了60多萬字的《中國植物圖鑒》等專著。1931年，他撰寫的《鳥類概論》，是我國最早的一部現(xiàn)代鳥類學(xué)著作。他創(chuàng)作了大量科普作品，解放前曾寫《鳥與文學(xué)》、《動物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學(xué)碎錦》(課文就選自此書)。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，有著很高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

(三)課文探究

1正字、正音：

繒( ) 綃( ) 醴酪( ) 絳囊( )

褐色( ) 貯藏( ) 一騎( ) 佗( )

襄( ) 蘗( ) 啖( ) 渣滓( )

2學(xué)生瀏覽課文，畫出生字及重要詞語，借助課文注釋或工具書讀一讀、悟一悟。然后，學(xué)習(xí)小組討論、探究以下兩個問題：

(1)標題給我們提供了關(guān)于荔枝的哪幾點信息這一標題有何創(chuàng)意

(2)作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎如有不當(dāng)之處，請加以更正。

(以上討論暢所欲言，言之成理即可。)

自讀、討論、反饋。

學(xué)生自主閱讀探討可得：

(1)標題給我們提供了三點信息：

產(chǎn)地南州——泛指我國南方

成熟期六月——陽歷7月

顏色丹——紅色

本文以詩為題，凝練、新穎，同時概括力強，多角度提供了關(guān)于荔枝的重要信息，對理解全文起到了舉“綱”的作用。

(2)白居易的話有對有錯：殼如紅繒——錯(正：塊狀裂片、粗糙);膜如紫綃——錯(正：白色薄膜);瓤肉瑩白如冰雪——正確;甘酸漿液如醴酪——正確

3本文介紹了不少荔枝的有關(guān)知識，學(xué)生細讀課文后，小組討論、概述各自然段說明的主要內(nèi)容，并分析其說明順序。

討論探究后，班級交流，教師點撥：

(1)關(guān)于荔枝的有關(guān)知識：(板書)

外部形態(tài) 外殼：塊狀裂片、粗糙

主 由 顏色：深紅色、紫色

外 形狀：心臟形、卵圓形或圓形

到

內(nèi)↓

↓ 果實：直徑三四厘米，重十多克到二十多克

次 內(nèi)部結(jié)構(gòu) 內(nèi)膜：白、薄

肉：白色、半透明，味甜微酸

核：長圓形、表面光滑，棕褐色。無核。

花期：二月初到四月初長

產(chǎn)地：我國

習(xí)性：喜溫暖

(2)主要說明順序：由外到內(nèi)、由表及里;先主后次。

(四)布置作業(yè)

1編寫文章結(jié)構(gòu)提綱或畫出結(jié)構(gòu)圖。

2找出文中運用的多種說明方法。

3讀一讀，說說文中除了介紹荔枝的知識，還有哪些內(nèi)容。

第二課時

(一)小組合作學(xué)習(xí)

思考：文中運用了哪些說明方法，分別起了怎樣的作用本文除了介紹荔枝的知識，還有哪些內(nèi)容這些內(nèi)容有何作用

討論后交流。明確：

1說明方法有：

(1)舉例說明(2)比較說明(3)列數(shù)字說明(4)詮釋說明

(作用略)

2介紹荔枝知識以外的內(nèi)容有：

(1)引用詩文及其作用：

《荔枝圖序》 說明荔枝的外形及內(nèi)部特征

《詠荔枝膜》 說明荔枝膜的輕薄

《過華清宮絕句》(一) 說明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》 突出蘇軾對荔枝的喜愛

(2)引用掌故及其作用：

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝 說明荔枝不耐貯藏

宋徽宗移荔枝于宣和殿 說明荔枝性喜溫暖

文徵明說顧氏種活荔枝事 說明荔枝性喜溫暖

(3)運用比喻極其作用：

絳囊、紅星、珊瑚珠 說明荔枝顏色呈紅色

飛焰欲橫天、紅云幾萬重 說明荔枝成片成林的絢麗美景

教師點撥：本文作為一篇文藝性說明文，作者十分注重其文藝性和趣味性，大量引用了古代的詩文和掌故，這些內(nèi)容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使文章增添了不少情趣和文化內(nèi)涵，也極大地激發(fā)了我們閱讀的興趣。

畫出文中引用的古詩文，讀讀，議議，背背，并逐步學(xué)會欣賞。

(二)布置作業(yè)

1背誦文中引用的古詩文。

2找一篇課外科學(xué)小品文進行閱讀，了解有關(guān)科普知識，學(xué)習(xí)其寫作方法。

第三課時

(一)檢查背誦情況

(二)品味語言

作為一篇文藝性說明文，作者在注意突出文藝性、趣味性的同時，更注重體現(xiàn)科學(xué)性和準確性。以小組為單位討論：本文語言的準確性體現(xiàn)在何處

師生討論后可得：

1明確的科學(xué)術(shù)語。

(1)裂片中央有突出部分，有的尖銳如刺，這叫做片峰。

(2)蒂部周圍微微突起，稱為果肩。

2適當(dāng)?shù)牧谐鰯?shù)字。

(1)荔枝的大小通常直徑三四厘米，重十多克到二十多克。

(2)古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有十三種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存八種;記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。

3限制性詞語的運用。

(1)現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達，使荔枝北移，將來也許不是完全不可能的事。

(2)古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內(nèi)，現(xiàn)在知道的共有十三種，以記福建所產(chǎn)的為多，尚存八種;記載廣東所產(chǎn)的僅存一種。

教師點撥：

學(xué)習(xí)文藝性說明文中“文藝性筆調(diào)”的特點：

(1)文體上，可編織故事。

(2)內(nèi)容上，可穿插詩文、掌故、傳說等。

(3)在表達方式上，可有生動的描寫、巧妙的比喻、個性化的擬人等。

《荔枝》說課稿2

一、說教材

目標:

一)單元目標: 本單元的主題是“花之君子”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握觀察并描寫植物的順序及方法，學(xué)會抓住事物 的生活習(xí)性、形態(tài)用途特征，嘗試托物言志的寫法（難點）；

二）本課目標：

1、指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)《芙蕖》與《荔枝圖序》兩篇古代說明文中有關(guān)文章的直觀可感性、層 ；次井然的寫法（重點之一）

2、品評積累古代精美文章，完成背誦（重點之二）；

3、理解說明性文章的“知趣”特點，了解其運用比喻、擬人、類別、數(shù)字等各種說明武器的情 。況；引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)土特產(chǎn)（植物）進行嘗試性寫作訓(xùn)練（拓展目標）

二、說教法

教程：

《荔枝圖序》通過分類、定義、比喻、互文等手法，工筆細描，將荔枝介紹得栩栩如生，層

一） 次井然，色彩豐富，直觀可感，非常適合于利用多媒體圖文并茂的優(yōu)點當(dāng)堂完成“背誦”—這一主 要的教學(xué)目標和重點。

二）導(dǎo)入： ，講明山野水果—荔枝因

1、首先使用杜甫《過華清宮》的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來” 其皇家標記、貴族身份而聲名鵲起、備受世人青睞，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣； “垂黃綴紫煙雨里，特與荔

2、用一代文豪蘇軾紹圣二年在惠州第一次吃了荔枝，終生念念不忘： “愿同荔枝社，長作雞黍局”“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”極言喜枝為先驅(qū)…”極盡贊美， 、 歡，進一步引導(dǎo)學(xué)生對荔枝和文章產(chǎn)生神往之情；

3、荔枝以其可目、可口而魅力無限。那么，在大詩人白居易的筆下又當(dāng)如何呢？（顯示課題， 簡介作者）

三）導(dǎo)讀：

1、放課件范讀全文，學(xué)生正音斷句（開啟字幕、朗讀全文）； ）

2、學(xué)生自由朗讀全文，了解大意，思考問題（開啟字幕“思考①②”；

3、師生探討（說明內(nèi)容，說明順序）

4、師生研讀（解釋全文）： ； 團團：圓圓；帷蓋：圍幔和車蓋；青：綠；華：通“花” 榮：生長，開花；實：果實；朵：一朵，一掛，一串； 彼：那，那些；盡：全，都；去：離開，消失； 圖：畫畫；書之：題寫序文

5、學(xué)生嘗試背誦（課件播放）

1）教師引導(dǎo)，學(xué)生建立圖文聯(lián)系；

2）學(xué)生看圖自由背誦；

3）師生共同齊聲背誦；

6、結(jié)構(gòu)分析（課件演示）：學(xué)生快速整理筆記，依據(jù)結(jié)構(gòu)提綱嘗試背誦；

7、寫作啟迪（課件演示）：略講說明文語言的一般特點（準確、科學(xué)）和說明方法、說明順序（條 理）；

8、課外練筆：強調(diào)科學(xué)性、條理性、生動性；

9、探究學(xué)習(xí)（可以省略）：吹毛求疵—荔枝產(chǎn)地

三、說學(xué)生

學(xué)情：

我有意識地選擇了八年級比較差的 2 班作為組內(nèi)訓(xùn)練課的教學(xué)班級。原因有三：

1、二班是差班， 選擇二班可以激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

2、文章直觀可感，描寫生動形象，便于當(dāng)堂背誦；而 本班學(xué)生思維活躍，有利于教學(xué)目標的完成；

3、二班是第二課時的教學(xué)，通過一班的教學(xué)可以調(diào)整 改進教學(xué)環(huán)節(jié)。 實踐證明：我的選擇和策略是正確的。二班同學(xué)的積極性得到極大的鼓舞和激發(fā)，93%的同學(xué)當(dāng) “哀兵必勝”的兵法還得深入鉆研運用，在今后的教育教學(xué)實踐中努力提升中堂完成了背誦。看來， 差生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績是一個重大的課題。一大遺憾是“探究學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)很被動，平時對學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練還有待進一步加強！

《荔枝》說課稿3

一、說理念

有創(chuàng)造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。

二、說教材

1、教材的特點：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。

2、制定目標：

（1）學(xué)會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解內(nèi)容，感受母親對兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。

3、確定重點、難點

體會作者所表達的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。

三、說教學(xué)策略

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的能力。

堅持以生為本，注意落實語言訓(xùn)練點、朗讀訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點、延伸練筆點，大膽讓學(xué)生自讀自悟。

四、說教學(xué)流程

（一）猜讀導(dǎo)入，營造一種氛圍；

教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測，產(chǎn)生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）

（二）整體感知，升騰一種感受；

1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開始，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。）

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。）

（三）潛心會文，感悟一種情味；

1、批注課文，與文本對話

母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實學(xué)生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分，當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）

2、批注交流，師生對話

匯報學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：

（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。

（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細致地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）

（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)懷。)

（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

（對比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報的順序適時點撥。

（這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生說出獨立的見解和感受，促進學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。）

真情訴說，與自己內(nèi)心對話。

同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。

（“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進教材，從讀者變?yōu)楫?dāng)事者，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。）

（四）總結(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達；

而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調(diào)一致。）

（兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識點向課外延伸，達到學(xué)以致用的目的。）

《荔枝》說課稿4

《荔枝圖序》是一篇說明文，是作者為畫工所繪的荔枝圖序?qū)懙囊黄颉Ｐ蛭纳鷦拥亟榻B了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。開篇以“荔枝”二字領(lǐng)起點題，統(tǒng)領(lǐng)全文，然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分，由外到內(nèi)，層次分明，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B說明。因此，學(xué)好這篇文章，也是為學(xué)生在今后走進文言文和說明文開啟了一把金鑰匙。

20xx版《語文課程標準》中對本學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求是：能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷，閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本表達方法。

葉圣陶說：“文字語言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語感，因為這樣才能通過文字的橋梁和作者的心靈相契合。可見語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，但是長期以來語文教學(xué)偏重知識，忽視語感的培養(yǎng)，造成語文教學(xué)的高耗低能，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的黃金時期，因此，我們確定了本次會診的主題：如何培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語言感悟力。

結(jié)合以上理念，我們確定本節(jié)課的教學(xué)目標：

第一課時：1.正確、流利地朗讀課文。2.結(jié)合圖片，課后注釋等了解本文大意，培養(yǎng)獨立閱讀淺顯文言文的能力。3.多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，并嘗試背誦。

第二課時：1.把握課文主要內(nèi)容，了解作者按照一定順序，運用打比方來介紹荔枝特點的方法。2.學(xué)習(xí)本文寫作方法，特點。進行小練筆。本節(jié)我進行了第一課時的教學(xué)。

五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集和處理信息的能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果，同時，在本學(xué)期初曾經(jīng)學(xué)習(xí)了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買櫝還珠》這三篇文言文，因此，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文的基本學(xué)習(xí)方法，為此，我在課前通過預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生對本課的生字，還有什么是序、作者、荔枝的營養(yǎng)和藥用價值進行課前了解，又通過助學(xué)卡和課后注釋幫助學(xué)生理解本文大意。

在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的感悟力，我做了以下幾方面的設(shè)計：

1、在多讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感。古語云：書讀百遍，其義自見。這是總結(jié)出來的學(xué)習(xí)語文行之有效的方法之一，所以語文教學(xué)中最不能忽視的方法就是多讀書，但是不能死讀書，要運用多種方式的讀來培養(yǎng)學(xué)生語感，以讀為本，在讀中學(xué)，學(xué)中悟，慢慢去讀，細細去品。具體做法是：首先，是通過教師范讀，學(xué)生認真感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。再讓學(xué)生自由讀，對一些難讀的句子，要幫學(xué)生掌握語句的停頓。通過指名讀、師生合作讀，互相提高，互相進步。通過齊讀，讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出節(jié)奏。最后熟讀成誦，讓學(xué)生熟悉文言文的語言習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

2、多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”，在文言文教學(xué)中學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就要趁熱打鐵，本節(jié)課，我在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合圖片、注釋、助學(xué)卡等，一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話，再同桌進行交流，解決各自閱讀過程中的問題，理解課文大意，給每一個學(xué)生自我嘗試的機會，并指導(dǎo)學(xué)生借助工具來理解文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也提高了，也會對文言文產(chǎn)生興趣。

3、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文的詞語、句子對小學(xué)生來說十分拗口，難懂。這時如果上不好，不但新鮮感會喪失，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以在上課開始和結(jié)尾，我通過兩個小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們感到學(xué)習(xí)文言文是一件快樂的事。同時對朗讀，背誦好的學(xué)生加以鼓勵，增強其學(xué)下去的信心。

再精心的設(shè)計，也會有它的不足之處，如：本節(jié)課我講的還是有點多，不敢完全放手。對文言文的學(xué)習(xí)方法也沒有進行總結(jié)等等。相信各位老師在如何教好文言文，如何培養(yǎng)學(xué)生語言感悟力方面一定還有很多好的方法，還請大家不吝賜教，謝謝大家！

《荔枝》說課稿5

尊敬的各位評委、各位老師：

你們好!今天我說課交流的題目是：讓預(yù)設(shè)與生成更精彩。

這是本學(xué)期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對于我的意義在于：對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”我有了更深的認識。

文章是人教版第十一冊第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。

課前，我依據(jù)課程標準年段目標、教材單元目標、課文特點、課后思考練習(xí)，預(yù)設(shè)了該課的教學(xué)目標、教學(xué)方法以及教學(xué)過程。確定的重難點為：從課文的細節(jié)描寫入手，抓住重點詞句感受母親對兒孫深厚的愛，體會語言的表達效果。

上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個令自己感動的生活細節(jié)。這為后面體會作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達方法做好了鋪墊。然后讓學(xué)生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個要求是：

結(jié)合課文內(nèi)容將一句話補充完整：這是一位xx的母親。設(shè)計這個問題，是為了避免過于瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實用。后面的學(xué)習(xí)，都圍繞著對這個問題的理解、感悟展開。

學(xué)生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位xx的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。

接下來進入到這堂課的重點環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的批注及課文的相關(guān)內(nèi)容，深入交流所補充的這句話。學(xué)生說的比如：這是一位幸福的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學(xué)時，我注意了指導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞語以及對關(guān)鍵詞語的感悟，來進一步體味語句所包含的情感。

最后，我用一段飽含深情的話語喚起學(xué)生的情感，讓他們根據(jù)文章結(jié)尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。

課后，我對教學(xué)及時作了反思。認為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而這是因為自己對課堂教學(xué)做了比較充分的預(yù)設(shè);但我也發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)設(shè)教學(xué)時忽略了一個最基本的東西。這要從課堂上的一個小插曲說起：

學(xué)生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時，我說：“孩子們，這個詞應(yīng)該讀——處理”。很快，一個學(xué)生舉起了手，說：“老師，您說錯了。”邊說邊向我揚揚手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學(xué)習(xí)一度陷入沉寂。

緊接著就是學(xué)母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。”這段感人的細節(jié)，很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進行情感熏陶和語言訓(xùn)練的關(guān)鍵之處。

我讓孩子通過朗讀，抓住重點詞句談感受。然而孩子沒有進入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個詞語，感受談得也不深。面對沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉(zhuǎn)機。在學(xué)生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對兒孫的關(guān)愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細膩的描寫前后形成了對比。你看，作者筆下的沙果，先是“長著疤”、“爛了皮”，后來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡(luò)格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什么呢?應(yīng)該不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對母親的感激。我感覺到自己現(xiàn)在才真正走進了文本，走進了作者的內(nèi)心。于是，我準備抓住這個思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點來提問，引導(dǎo)孩子與文本展開對話。

孩子讀完后，我問：“看看這段話都是怎么形容沙果的?劃出有關(guān)的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什么。”很快，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學(xué)漸入佳境，學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語言的美。

就是這兩個小細節(jié)，讓我對什么是“預(yù)設(shè)”有了新的認識。我一直銘記著我的導(dǎo)師說過的話：“沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負責(zé)任的教學(xué)，沒有生成的教學(xué)是忽略學(xué)生的教學(xué)。”這堂課，我受益于對生成資源的及時把握，但我卻忽略了預(yù)設(shè)的前提是認真研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對生字、拿不準讀音的字，拿不準意思的詞，要查字典弄明白。知識性的東西，不能有半點含糊。是啊，如果課前自己認真研讀課文，怎么會犯讀錯“處理”一詞的錯誤呢?學(xué)生的注意力怎么會受到干擾呢?而那個使課堂有了轉(zhuǎn)機的提問，其實本應(yīng)該在自己的預(yù)設(shè)之中啊!是自己對教學(xué)不負責(zé)任嗎?不是，是我的觀念出了問題，是對教參、教案的依賴使自己失去了獨立思考的習(xí)慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。

這節(jié)課，是學(xué)生動情的朗讀感染了我，使我得以真正走進文本，與作者展開了對話。可這，難道不該是在備課時下的功夫嗎?為什么備課時自己沒有花點時間把課文認認真真朗讀兩遍呢?我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會人物思想感情的好方法，而同時，我們自己卻依賴著教參來理解文本。想到于老師備課時有朗讀課文的習(xí)慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。

充分的預(yù)設(shè)，是為了生成的精彩。這話沒錯。但面對著教科書和各種教輔資料，“充分預(yù)設(shè)”的希望怎么能寄予后者身上?難怪以前自己常感困惑：教學(xué)為什么會被預(yù)設(shè)牽著走?現(xiàn)在想來，大概就是對文本研讀不充分，對教輔資料照本宣科的原因吧。

其實，教參上的內(nèi)容是有經(jīng)驗的教師在認真鉆研文本之后，深入思考的結(jié)晶，能幫助我們了解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨立研讀文本、獨立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識，一些教學(xué)設(shè)計，而編者有價值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實提到了，但因為自己沒有先獨立研讀文本，對教參上寫到的東西缺乏深入理解，結(jié)果也就視而不見了。我深深地意識到，對于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經(jīng)自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區(qū)教科所所長付開國在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說的：“鉆研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補，取其精華，吸收創(chuàng)新。”

對話，是課堂的靈魂。閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間進行對話。其中，學(xué)生與文本的對話是最為關(guān)鍵的。因此，課堂上，我們才會讓學(xué)生用心去讀書，用心去品味;引導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲侥切└腥说募毠?jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實現(xiàn)與文本的對話。而要達到這一目的，讓我們老師先走進文本，與作者、與教材編者展開充分的對話吧，因為老師，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。而我們老師，更應(yīng)該在課改大潮中做一個思想者!

《荔枝》說課稿6

《荔枝》是九年制義務(wù)教育課本語文第七冊的一篇講讀課文。這是一篇文字優(yōu)美的'課文，為了能讓學(xué)生更好地投入其中，我創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的氛圍。

上課之前，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對荔枝先有所了解，有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)查查資料。上課開始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過荔枝嗎?那你們能說說知道的荔枝嗎?”學(xué)生紛紛發(fā)言，其中有三位同學(xué)很認真，上網(wǎng)查了資料，一個說：“我知道蘇東坡的詩句‘日啖荔枝三百棵，不辭長做嶺南人。”我表揚了她的好學(xué)，然后我向?qū)W生解釋嶺南的地理位置，當(dāng)時的生活條件，蘇東坡因何來到嶺南，解釋了這句詩的意思，引導(dǎo)學(xué)生體會荔枝的魅力。另一位同學(xué)說：“我在網(wǎng)上查到唐朝詩人杜牧寫過‘一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。’的詩句。”接著，我對學(xué)生解釋妃子是何人，唐朝玄宗皇帝為了博取愛妃的一笑，不惜從遙遠的嶺南快馬加鞭運送荔枝趕赴長安，不知累死了多少馬匹，真是勞命傷財，生活奢侈。還有一位同學(xué)發(fā)言說：“我知道白居易的荔枝圖序，里面寫荔枝一日而色變，二日而香變，三日而味變。”我對學(xué)生的發(fā)言作了解釋，使學(xué)生明白荔枝不宜久放，很難保存。通過這一啟發(fā)談話，引出了不少關(guān)于荔枝的知識，學(xué)生的知識面開闊了，學(xué)習(xí)興趣也更足了。

第二步，我讓學(xué)生聽課文錄音，邊聽邊想“課文是按什么順序?qū)懙?”讓學(xué)生對課文有了整體感知。

第三步，出示預(yù)習(xí)要求，布置學(xué)生課內(nèi)預(yù)習(xí)，同時我注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生讀書時學(xué)會做記號，留下自己思考的痕跡。

第四步，檢查預(yù)習(xí)情況，并回答第三步中提出的問題“‘我’分別通過什么方法認識荔枝的?”我深知學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，故而在教學(xué)中給予學(xué)生充分的討論，盡情的交流，通過討論交流，在理請文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對課文有了進一步的認識。

第五步，學(xué)習(xí)第一節(jié)。我指名學(xué)生朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊劃出描寫荔枝的句子，然后交流，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀句子，加深學(xué)生對句子的理解。抓住兩個重疊形式的詞語“鮮紅鮮紅”、“碧綠碧綠”，在語言環(huán)境中品析詞語，并用媒體演示，體會荔枝的鮮艷，長得好。

第六步，學(xué)習(xí)第二節(jié)。重點是學(xué)習(xí)老師說的一段話，找中心句，找描寫了荔枝的哪幾個方面?并引導(dǎo)學(xué)生說出這些句子的共同點(比喻句、排比句)，然后指導(dǎo)感情朗讀。

此外，我注意課外延伸，知識的拓展，媒體演示了兩首描寫荔枝的古詩，以及荔枝營養(yǎng)價值的有關(guān)文字，增長了學(xué)生的見識。

最后，我讓學(xué)生說說，在這節(jié)課里你學(xué)到了什么?鼓勵學(xué)生思維的多元化，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，讓他們敢思敢說，設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習(xí)作一總結(jié)，讓學(xué)生能活學(xué)活用，舉一反三，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們真正能“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

《荔枝》說課稿7

尊敬的評委老師：

大家好！我今天說課的題目是賈祖璋的《南州六月荔枝丹》，下面我從五個方面說這堂課的設(shè)計：

一、說教材

（1）教材簡析

《南州六月荔枝丹》是新課標語文版九年級下冊第五單元中的一篇科普類說明文。作者賈祖璋把豐富的科學(xué)知識、歷史知識和文學(xué)知識融為一體，使之有著相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性藝術(shù)性和準確性。它的作用主要是讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)說明文的基礎(chǔ)上，進一步把握說明文的文體特征，學(xué)會從哪些方面來閱讀此類作品，鍛煉學(xué)生“篩選信息”、“概括要點”的能力。

(2）教學(xué)目標

根據(jù)編寫教材的意圖和單元教學(xué)的要求，和本文自身的特點，確定以下教學(xué)目標：

知識與技能：

1、了解文中介紹的有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，理解作者引用史料及詩文

2、學(xué)會篩選信息和概括要點

3、掌握課文先主后次，由表及里的說明順序。

4、逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀說明文能力和口頭表達能力。

過程與方法：

1、明確學(xué)習(xí)要求

2、合作探究，采用小組討論方式，篩選各段要點，理清說明順序

3、點撥，針對課文難點，教師酌情給予指導(dǎo)

態(tài)度情感價值觀：

1、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的態(tài)度

2、培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，講究實證的科學(xué)態(tài)度

（3）教學(xué)重點：

根據(jù)本文自身的特點，我將本課的教學(xué)重點定為以下兩點：

①鑒賞語言特點

②理清本文說明順序和結(jié)構(gòu)。

本文屬科學(xué)小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時不要面面俱到，要以學(xué)生的實際和大綱要求出發(fā)，有取有舍，突出重點。

（4）教學(xué)難點：

根據(jù)課文的特點和學(xué)生掌握知識的能力水平，確立本教時的難點是：

①理清本文說明順序和結(jié)構(gòu)。（也是教學(xué)重點②）

本文善于從不同角度、不同側(cè)面對荔枝的特征作具體的說明，內(nèi)容較多，通過理清順序和結(jié)構(gòu)可以調(diào)動學(xué)生的思維，明確本文的學(xué)習(xí)思路。

②“引用”的說明方法及其目的及作用。

二、說教法

1、自主與合作探究法：自主與合作學(xué)習(xí)正是"不教而教"，它使得學(xué)習(xí)過程由制導(dǎo)向自主和自由學(xué)習(xí)拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

本文語言淺顯易懂，生動有趣，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，探究問題，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，同時還培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。

2、點撥法：根據(jù)教學(xué)重、難點教師設(shè)計一些問題情境，讓學(xué)生思考，回答，后教師點撥，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)目標。可以說點撥法，是開啟學(xué)生智慧火花，提高學(xué)習(xí)效率最佳方法。

3、直觀教學(xué)法--主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段《南州六月荔枝丹》有豐富的科學(xué)知識，利用多媒體教學(xué)手段，能夠拓寬課本知識體系，開闊學(xué)生的視野。

根據(jù)素質(zhì)教育"堅持以學(xué)生為中心"的教學(xué)原則，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，有助于學(xué)生讀寫聽說能力的提高。

三、說學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)是師生雙邊活動，在課堂教學(xué)不僅是傳授技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)過程中就要始終體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，遵循"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"的教學(xué)思路進行學(xué)法指導(dǎo)。

1、觀察法或課外閱讀法：課前布置學(xué)生認真觀察荔枝或時令水果的構(gòu)造或者查閱有關(guān)荔枝資料的書籍。

2、朗讀體悟法：本文引用大量詩文、資料，通過反復(fù)朗讀，仔細品味本文富有詩意的語言風(fēng)格，在情感得到滿足和愉快后能更加深刻獲得知識。

3、練習(xí)法：結(jié)合本文課后練習(xí)題一、二、三讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課重難點，順利地完成教學(xué)目標。

四、說課堂教學(xué)程序：

素質(zhì)教育提倡教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體，強調(diào)"以生為本"，一切教學(xué)的設(shè)計與實施，都應(yīng)首先考慮學(xué)生的實際情況充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式學(xué)習(xí)本文，將對說明文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，根據(jù)單元教學(xué)要求和新課標理念及學(xué)生的感知水平，我確立以下教學(xué)程序：

1、課前預(yù)習(xí)，掃清障礙

①準備工具書，自查生字詞，培養(yǎng)學(xué)生獨立使用工具書的能力。

②參照書上"閱讀提示"，自讀課文，對課文有初步的了解。

2、導(dǎo)入新課，激起興趣

①導(dǎo)語： 多媒體展示“荔枝”的特寫鏡頭，請學(xué)生仔細觀看畫面，并結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)勛约貉壑械睦笾Α?/p>

②明確文體：

科學(xué)小品：是一種以靈活的形式通俗簡短地介紹科學(xué)知識的說明文。

特點：科學(xué)性、文藝性

③多媒體展示有關(guān)荔枝生態(tài)知識（為學(xué)習(xí)知識目標打好基礎(chǔ)）

④作者簡介（完成德育目標）

⑤處理生字詞（鞏固基礎(chǔ)知識）

（這樣安排可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣為自主合作探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

3、提出問題，朗讀課文（17分鐘）

思考：①標題給我們提供了荔枝的幾點信息？有何創(chuàng)意？（完成課后習(xí)題一）

“南州六月荔枝丹”短短的七個字，包含了荔枝的生長地域、成熟的時間、以及鮮明的色澤，以這句話作為標題，能激發(fā)人豐富的聯(lián)想；并且它是引用明朝詩人陳輝《荔枝》中的一句詩，具有濃厚的文學(xué)氣息，同文章的語言風(fēng)格是一致的，比用“荔枝”作標題要好。

②閱讀課文，概括每段段意，選取荔枝的某一個方面，用自己的話或課文的原話詳細準確地表達荔枝的特征。（突出教學(xué)重點②）

質(zhì)疑《荔枝圖序》—外殼—顏色—果形—大小—膜—肉—不耐貯藏—核—花—產(chǎn)地—圖譜—移植—發(fā)展生產(chǎn)

③、再讀課文，篩選信息 ，劃分層次，理清思路 及順序（突出重點②，突破難點）

讓學(xué)生獨立理清說明順序、結(jié)構(gòu)，并畫出本文結(jié)構(gòu)圖，然后找不同程度的幾個同學(xué)講自己的分析結(jié)果，其余的同學(xué)則認真聽并結(jié)合自己的理解做出選擇！根據(jù)學(xué)生的討論和闡述，老師點撥并給予明確的答案，但不是標準答案，因為本沒有標準答案。

（充分啟發(fā)學(xué)生的積極思考，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同意見，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和口頭表達能力完成教學(xué)目標。）

4、細讀課文，分析表達方法

提問：這篇課文在介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識時，運用了哪能說明方法，試舉例說明，并體會其作用。

四人一小組進行討論，并選出代表發(fā)言。

1、打比方：使說明的事物更生動形象，讓讀者更易理解。

如把荔枝比作“絳囊”“紅星”“珊瑚珠”，把成片的荔枝林比作“飛焰欲橫天”“紅云幾萬里”，把稀奇的荔枝品種比作“細長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’”等等

2、列數(shù)字，使得事實確鑿，更具說服力

如介紹荔枝大小時說，“通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克”;如介紹荔枝貯藏時說，“現(xiàn)經(jīng)研究證實，溫度保持在1℃到5℃，可貯藏30天左右”;又如介紹荔枝結(jié)實時說，“一個荔枝花序，生花可有一二千朵，但結(jié)實總在一百以下”，等等。

3、舉例子，增強文章的厚重感和說服力。

如唐明皇為了讓楊貴妃吃上鮮荔枝，“就要派人兼程飛騎從南方遠送長安或洛陽”;如為證明廣東很早就有荔枝，用了“南越王尉佗曾向漢高祖進貢荔枝”的例子。

4、引用，既增強了文章的文學(xué)色彩，又充實了文章的內(nèi)容。（解決難點）

本文最突出的說明方法是引用。引用古詩文、史料、故事多達二十多處。注意引用的目的及作用 放在重要地位。

a. 白居易的《荔枝圖序》，給人感覺開頭新穎，引人入勝，并為后文作者與白居易對荔枝的不同看法提供依據(jù)。

b. 徐勃《詠荔枝膜》，說明荔枝味美。

c. 引用白居易的“一日而色變，……色香味盡去矣”，說明荔枝不耐貯藏。

d. 杜牧的詩歌“長安回望繡成堆……無人知是荔枝來”，一方面說明荔枝不耐貯藏，另一方面就是對這件事的嘲諷。

e. 蘇軾的詩歌“羅浮山下四時春……不妨長作嶺南人”，一方面為大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)展現(xiàn)了一幅藍圖，另一方面說明荔枝的味美。

5、揣摩語言，體會本文的科學(xué)性，文學(xué)性，趣味性，準確性。

本文是一篇科學(xué)小品，既有一般說明文簡明、準確的特點，又有清新誘人的詩意。請學(xué)生討論合作完成

①科學(xué)性 ，準確性

（1）明確的科學(xué)術(shù)語。如“片峰”“果肩”等。

（2）語言的準確還表現(xiàn)在確數(shù)、約數(shù)的運算上，如“一年開花兩次”、“大約重60克”、“通常直徑三四厘米”、“重達四五十克”等等。

（3）語言的科學(xué)性還表現(xiàn)在語言的周密上，如“成熟的荔枝，大多數(shù)……紫色”中的“大多數(shù)”、“荔枝的大小，通常直徑三四厘米”中的“通常”、“荔枝的肉的細胞壁特別薄，……一般都不留渣滓”中的“一般”、“荔枝曬干或烘干，……完全失去潔白的面貌”中的“完全”，……

這些詞語的運用，十分準確表達了信息。

②、文學(xué)性 ，趣味性

（1）本文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在引用古詩文、史料、故事上。從標題開始，相繼引用了陳輝、郭明章、鄧蕭、徐勃、杜牧、蘇軾等詩人的詩句，既增強了文章的文學(xué)色彩，又充實了文章的內(nèi)容。

（2）問題上，可編織故事。

（3）在表達方式上，可有生動的描寫，巧妙地比喻，個性化的擬人 等。

6、總結(jié)本節(jié)課（3分鐘）

本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關(guān)荔枝的科學(xué)知識，既有一般說明文簡明準確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學(xué)小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學(xué)習(xí)科學(xué)小品的四大要素。培養(yǎng)學(xué)生概括要點，篩選信息的能力是學(xué)習(xí)說明文的重要導(dǎo)向，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，拓充知識，更好學(xué)習(xí)鍛煉歸納表達能力。

五、說練習(xí)設(shè)計

1、你從本文的學(xué)習(xí)中悟到了什么？

2、選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運用你今天所學(xué)到的知識向人們介紹。

練習(xí)設(shè)計，提高學(xué)生寫作能力和口頭表達能力。

六、說板書設(shè)計

《南州六月荔枝丹》

賈祖璋

一、設(shè)疑問，攝全文（1）

二、作說明，講知識（2-13）

外部形態(tài)

生態(tài) -果實

果實內(nèi)部

有關(guān)知識

三、提建議，表意愿（14）

《荔枝》說課稿8

（第一教時）

尊敬的評委老師：

大家好！我今天說課的題目是賈祖璋《南州六月荔枝丹》的第一教時，下面我從七個方面說這堂課的設(shè)計：

一、說教材

1、教材簡析

《南州六月荔枝丹》是人教版中職規(guī)劃教材語文（基礎(chǔ)版）第一冊第三單元首篇講讀課文，本單元是說明文單元。本單元的學(xué)習(xí)重點是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步了解如何抓住特征說明事物，使學(xué)生體會到只有抓住特征，才能有可能將事物說明白。那么《南州六月荔枝丹》作為說明文單元的起始課，它除了具有一般說明文的特點外，還帶有濃厚的文學(xué)色彩，因此它是一篇介紹科學(xué)常識的文藝性說明文，在整本教材中的地位和作用就不言而喻，它對后面的說明文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。

2、教學(xué)重點：

根據(jù)本單元的特點和本文自身的特點，我將第一教時的教學(xué)重點定為以下兩點：

①通過認真閱讀，概括文章的內(nèi)容要點。

②理清本文說明順序和結(jié)構(gòu)。

本文屬科學(xué)小品，文章通俗易懂，富有情趣，講析時不要面面俱到，要以學(xué)生的實際和大綱要求出發(fā)，有取有舍，突出重點。

3、教學(xué)難點：

根據(jù)課文的特點和學(xué)生掌握知識的能力水平，確立本教時的難點是：

理清本文說明順序和結(jié)構(gòu)。（也是教學(xué)重點②）

本文善于從不同角度、不同側(cè)面對荔枝的特征作具體的說明，內(nèi)容較多，通過理清順序和結(jié)構(gòu)可以調(diào)動學(xué)生的思維，明確本文的學(xué)習(xí)思路。

4、教學(xué)目標：

根據(jù)單元教學(xué)的要求和編寫教材的意圖，和本文的特點，確定以下教學(xué)目標：

（1）知識目標：

A了解文中介紹有關(guān)荔枝的科學(xué)知識。

B學(xué)習(xí)從不同角度，不同側(cè)面抓住特征說明事物的寫法。

C掌握課文先主后次，由表及里的說明順序。

（2）能力目標

①訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

②逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀說明文能力和口頭表達能力。

（3）德育目標

了解作者仔細地科學(xué)研究的精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛專業(yè)的感情。

二、說學(xué)情

我認為制約職專一年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文的兩點不利因素是：

①客觀因素：學(xué)生普遍反映不喜歡上說明文課，認為說明文是一種枯燥無味的文體。

②主觀因素：“荔枝”對閩南地區(qū)的學(xué)生來說，已經(jīng)太不新鮮了。三、說教法

為了完成教學(xué)目標，更好的調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)說明文的積極性，突出重點、突破難點，解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與獨立自主地解決問題。

（一）教法的選擇

1、自主與合作探究法：自主與合作學(xué)習(xí)正是“不教而教”，它使得學(xué)習(xí)過程由制導(dǎo)向自主和自由學(xué)習(xí)拓展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

本文語言淺顯易懂，生動有趣，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題，探究問題，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，同時還培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。

2、點撥法：根據(jù)教學(xué)重、難點教師設(shè)計一些問題情境，讓學(xué)生思考，回答，后教師點撥，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成教學(xué)目標。可以說點撥法，是開啟學(xué)生智慧火花，提高學(xué)習(xí)效率最佳方法。

3、直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

《南州六月荔枝丹》有豐富的科學(xué)知識，利用多媒體教學(xué)手段，能夠拓寬課本知識體系，開闊學(xué)生的視野。

（二）選擇以上幾種教法的依據(jù)

1、依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)理論：根據(jù)素質(zhì)教育“堅持以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，打破教師以教為中心，單向灌輸?shù)年惻f模式，在課堂教學(xué)中，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。以上幾種方法，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，有助于學(xué)生讀寫聽說能力的提高。

2、依據(jù)教材自身的特點：本文是篇淺顯易懂，生動有趣，富有詩意的科學(xué)小品，又是說明文單元的首篇，利用直觀教學(xué)法使學(xué)生享受說明文教學(xué)帶來的樂趣，達到認知水平提高與情操品德教育雙重目的。

3、依據(jù)學(xué)生自身的心理特點：這一年段的學(xué)生思維活躍，渴望被人尊重和信任，因此教師在教學(xué)中盡可能從人格平等的基本觀念出發(fā)創(chuàng)設(shè)寬松的民主氛圍，把學(xué)生擺在主動探求者的位置上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們提高學(xué)習(xí)語文的能力，所以自主與合作討究法是新世紀語文教學(xué)的必然選擇。

三、說學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)是師生雙邊活動，在課堂教學(xué)不僅是傳授技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生“學(xué)會”到“會了”。現(xiàn)代教學(xué)論提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其中很重要的一條是強調(diào)學(xué)生自主的主體意識。在職專語文教學(xué)過程中就要始終體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法指導(dǎo)。

1、觀察法或課外閱讀法：課前布置學(xué)生認真觀察荔枝或時令水果的構(gòu)造或者查閱有關(guān)荔枝資料的書籍。

2、朗讀體悟法：本文引用大量詩文、資料，通過反復(fù)朗讀，仔細品味本文富有詩意的語言風(fēng)格，在情感得到滿足和愉快后能更加深刻獲得知識。

3、練習(xí)法：結(jié)合本文課后練習(xí)題一、二、三讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課重難點，順利地完成教學(xué)目標。

五、說課堂教學(xué)程序：

素質(zhì)教育提倡教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體，強調(diào)“以生為本”，一切教學(xué)的設(shè)計與實施，都應(yīng)首先考慮學(xué)生的實際情況充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式學(xué)習(xí)本文，將對說明文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，根據(jù)單元教學(xué)要求和新課標理念及職專生的感知水平，我確立以下教學(xué)程序：

1、課前預(yù)習(xí)，掃清障礙

①準備工具書，自查生字詞，培養(yǎng)學(xué)生獨立使用工具書的能力。

②參照書上“閱讀提示”，自讀課文，對課文有初步的了解。

2、導(dǎo)入新課，激起興趣（10分鐘）

①導(dǎo)語：你們對荔枝真的很了解嗎？你們知道吃進肚子里面并非是荔枝的果肉，而是種子外面的一層膜嗎？

②明確文體：

科學(xué)小品：是一種以靈活的形式通俗簡短地介紹科學(xué)知識的說明文。

特點：科學(xué)性、文藝性

③多媒體展示有關(guān)荔枝生態(tài)知識（為學(xué)習(xí)知識目標打好基礎(chǔ)）

④作者簡介（完成德育目標）

⑤處理生字詞（鞏固基礎(chǔ)知識）

（這樣安排可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣為自主合作探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

3、提出問題，朗讀課文（17分鐘）

思考：①標題給我們提供了荔枝的幾點信息？有何創(chuàng)意？（完成課后習(xí)題一）

②作者筆下的荔枝與白居易《荔枝圖序》的荔枝異同點？（完成知識目標A、B和德育目標）。

③概括文章內(nèi)容，完成課后習(xí)題三（突出教學(xué)重點①）

（朗讀課文品味科學(xué)小品語言為第二教時分析比較平實性說明文與科學(xué)小品做鋪墊。提出問題以小組形式討論、探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

4、自主學(xué)習(xí)，理清結(jié)構(gòu)（突出重點②，突破難點）（15分鐘）

師質(zhì)疑：練習(xí)冊上的輔導(dǎo)要點和課后習(xí)題三對本文的結(jié)構(gòu)劃分是否正確（如把荔枝的花歸為荔枝的果實內(nèi)部）？

讓學(xué)生獨立理清說明順序、結(jié)構(gòu)，并畫出本文結(jié)構(gòu)圖，然后找不同程度的幾個同學(xué)講自己的分析結(jié)果，其余的同學(xué)則認真聽并結(jié)合自己的理解做出選擇！根據(jù)學(xué)生的討論和闡述，老師點撥并給予明確的答案，但不是標準答案，因為本沒有標準答案。

（充分啟發(fā)學(xué)生的積極思考，敢于質(zhì)疑和發(fā)表不同意見，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和口頭表達能力完成教學(xué)目標。）

5、總結(jié)本節(jié)課（3分鐘）

本文是一篇生動的說明文，介紹荔枝是按照從主到次，由表及里的順序來寫的，主要介紹荔枝果實的形態(tài)特征，次要介紹荔枝其他知識，如生產(chǎn)情況。

總之本課教學(xué)程序的設(shè)立，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，進行自主學(xué)習(xí)，有利養(yǎng)成學(xué)生的自主能力和自學(xué)習(xí)慣的形成，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，拓充知識，更好學(xué)習(xí)鍛煉歸納表達能力。

六、說練習(xí)設(shè)計

根據(jù)單元要求和學(xué)生實際情況，我要求學(xué)生抓住特征，用文藝性筆調(diào)寫一篇自己熟悉的某種植物或動物說明文；并請個別同學(xué)在上《我國古代的幾種建筑》時進行口頭交流。

練習(xí)設(shè)計，提高學(xué)生寫作能力和口頭表達能力。

七、說板書設(shè)計

《南州六月荔枝丹》

賈祖璋

一、設(shè)疑問，攝全文（1）

二、作說明，講知識（2—13）

外部形態(tài)

生態(tài)—果實

果實內(nèi)部

《荔枝》說課稿9

新課標：

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自己的語文實踐活動，引導(dǎo)他們主動獲取知識，形成能力。”在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，巧妙地運用多媒體，則能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種能力，使他們要學(xué)、會學(xué)、敢學(xué)、樂學(xué)。

教學(xué)目標：

1、學(xué)會課文中10個生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究，挖掘文章內(nèi)涵，培養(yǎng)其解決問題、分析問題的能力。同時，也讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源由本篇文章入手，帶學(xué)一組主題均為“母愛”的文章，鍛煉語文分析能力，也培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

3、理解課文內(nèi)容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關(guān)愛父母的心。

教學(xué)重點：

通過利用學(xué)習(xí)的“小方法”，從本文重點段落入手，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

創(chuàng)新支點：

精讀“一篇”、閱讀“一組”的主題性單元板塊式教學(xué)

教學(xué)方式：

自主、合作、探究

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)環(huán)境：

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

教學(xué)過程：

一、個性中流露溫情——入境引情，誘發(fā)思維的積極性

洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興趣高、心里想做的時候。”良好的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這樣的學(xué)習(xí)才會最有效，最主動。巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，聲光同步，視聽結(jié)合，直觀形象，給學(xué)生的感官以多重刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增強自主意識。

師：（播放多媒體《燭光里的媽媽》）沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風(fēng)卷大海的波浪滔天，母愛就象一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨著兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。親愛的同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荔枝》這篇課文。

二、透過思想體會真情——“精讀一篇”，激活思維的開拓性

教是為了不教。要讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)鍵一點就應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們會學(xué)。根據(jù)多媒體方便、快捷、靈活、實用的特點，結(jié)合閱讀教學(xué)以讀為本的原則，我讓學(xué)生先讀文，由自己的感受出發(fā)，然后找出重點段、重點句、重點詞，然后老師幫著學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，再運用到學(xué)習(xí)另一重點段中，無形之中，學(xué)生就更加樂于學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。

1、自主、探究學(xué)習(xí)“嘗荔枝”的第三自然段

師：請大家快速地瀏覽課文，找一找哪個自然段作者將母親的動作描寫的最細膩？

生：交流集中意見，三自然段。

師：同學(xué)們，我們在學(xué)習(xí)第三自然段之前，老師首先給大家提個學(xué)習(xí)的小要求：要找出重點詞和重點句去理解這一段。

師：給出相關(guān)學(xué)習(xí)的小資料，請同學(xué)們找出描寫母親動作的詞和重點句理解。

A、明——理解句子及重點的詞

B、尋——聯(lián)系上下文，找與這個句子有關(guān)的句子

C、悟——詞、句相連悟情、悟理

生：借助電腦提供的“詞語解釋”理解重點詞語，小組內(nèi)交流

2、合作、交流學(xué)習(xí)“不舍吃荔枝”部分

師：母親臨終時仍然不舍得吃一顆荔枝，使我們的內(nèi)心激起了千層的波浪。請同學(xué)們小組內(nèi)學(xué)習(xí)，利用剛才我們理解第三自然段“小方法”抓文章“重點句”學(xué)習(xí)。

生：小組內(nèi)學(xué)習(xí)，讀文，交流體會。

三、感動中培養(yǎng)溫情——深化親情，開拓思維的延續(xù)性

師：時光如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對母親的綿綿思念。所以，文章的結(jié)尾一句“而今，荔枝依舊年年紅”也蘊藏了作者的深情。同學(xué)們，你們能體會出“依舊”只是在寫荔枝年年如此色澤鮮紅嗎？（學(xué)生課文第八自然段）

四、人際間傳遞親情——“閱讀一組”，培養(yǎng)思維的靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是教師認真講解，仔細分析，學(xué)生規(guī)矩聽講，缺乏創(chuàng)新意識。利用多媒體，能將學(xué)生的思維過程和動畫演示有機地結(jié)合起來，運用求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出不同的帶個性的答案來，敢于學(xué)習(xí)。

師：網(wǎng)絡(luò)上老師還為大家提供了許多的“自助餐”，自己可以選擇自己喜歡的內(nèi)容查閱瀏覽，找找在寫法上有什么不同？

五、平凡中交流心情——瀏覽回復(fù)，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做的這種精神。”利用多媒體高效、快速、交互性的特點，拓展學(xué)生的思維廣度和深度，有助于達到“學(xué)生自為探索，自求解決”的語文教學(xué)新境界。

1、課后到網(wǎng)絡(luò)提供的“資源加油站”中瀏覽自己喜歡的文章

2、摘錄自己喜歡的語句或貼上自己搜集的荔枝或母愛的圖片

3、了解母親節(jié)的來歷，為母親敬獻孝心

4、在“交流時空”中運用學(xué)到的寫作方法，寫一寫自己的母親