論多媒體課件優化小學數學教學

【摘要】小學數學教學中運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學過程圖文并茂、生動活潑，能把復雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內容淺顯化，還便于學生的記憶和對信息的存儲。不僅能優化小學數學課堂教學，而且能增強教學效果，提高教學效率。

【關鍵詞】多媒體課件；優化；小學數學；教學過程

現代科技的飛速發展為課堂教學提供了更多更優的支持，計算機介入教學領域，給教學帶來了生動活潑的新局面，使課堂教學步入了一個新的境界。

教學中，運用多媒體課件把文字、圖形、動畫、聲音集為一體，讓教學過程圖文并茂、生動活潑，不但能把復雜的知識簡單化，把抽象的問題形象化，把深奧的內容淺顯化，而且便于學生的記憶和對信息的存儲。關于記憶比率的研究表明，對同樣的學習內容，單用聽覺，3小時后能保持60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降到40%；視聽并用，3小時后能保持85%，3天后可保持65%。可見，讓多媒體課件輔助課堂教學，使學生通過多種感官獲取事物發展和數量間的邏輯關系，是至關重要的。

結合我在實際教學中，如何通過多媒體課件為學生們勾畫出多姿多彩的視聽環境，提高課堂教學效率得到的點滴體會與大家共同商榷。

一、運用多媒體課件創設情境，加深學生對概念的理解

有位專家曾經指出：直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。實踐證明：在教師的主導作用下，運用多媒體課件特有的感染力和表現力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。在教學中，我經常運用多媒體課件創設生動有趣的情境，讓學生在這種氛圍中學習新課，收到了很好的效果。

如：教學“循環小數”一課時，我開門見山地說：“同學們，我們今天學習循環小數，什么是循環小數呢？請同學們看屏幕上一個現象”。我簡單操作鍵盤，屏幕上出現了以下信息：春天→夏天→秋天→冬天。學生一下子就被畫面所吸引，這時我再輕輕觸摸屏幕中間的畫面，季節隨著音樂聲音而不斷的變化，一年的四個季節，春、夏、秋、冬；春、夏、秋、冬……，不斷出現交替的現象，學生們饒有興趣地體驗著循環的含義。此時我啟發學生：

老師：“四個季節的出現有規律嗎？”

學生們興趣盎然，都說：“有，一年有四季，春、夏、秋、冬……，總是重復出現”。

老師：“會不會出現著出現著就不見了呢？”

學生：“不會。”

老師：“那在重復出現的前面應該加上一個什么詞？”

學生：“不斷地。”

老師：“既然是不斷地重復出現，重復的次數是有限的還是無限的？”

學生：“無限的。”

在學生們回答問題的同時，我已經把循環小數概念的幾個重點詞：“不斷地”、“重復出現”、“無限”都板書出來了，這時學生們對于循環現象已經有了初步的認識。接著我用課件出示

1.找規律填空：△○□△○□△……，

2.觀察數字0.8383……，1.341515……

學生們通過觀察，發現它們都有“不斷地、重復出現、無限”等特征，說到最后兩個數字“0.8383……”和“1.341515……”時，我加以概括：像這樣的小數就叫做“循環小數”。學生們在季節的變化、按規律填空、觀察數字中充分感知的基礎上，加深了“循環小數”這一概念的理解記憶。

又如：在教學《分數大小比較》時，我利用多媒體課件創設了如下情境：這天，唐僧師徒在取經途中經過一個小村莊，好客的.村民送給他們一個大西瓜，豬八戒搶過西瓜饞得口水直流，孫悟空說：“為了公平起見，我們每人吃四分之一吧。”豬八戒聽了極不高興地說：“我長得胖，肚皮最大，我要吃它的六分之一，至少也要吃五分之一。”孫悟空聽后，立即切了六分之一給豬八戒，正當大家高興地吃西瓜時，貪吃的豬八戒卻在一旁直拍腦袋。聰明的同學們，你們知道豬八戒為什么直拍腦袋嗎？這樣的課件既創設情境，以境生情，又孕伏新知識，分散難點，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。

二、運用多媒體課件化抽象為具體，利于學生理清算理

數學教學中的難點，往往是關鍵性的知識，同時也是學生學習的障礙，運用多媒體課件把抽象的難點具體化，可以幫助學生理清算理，突破難點。

如：在教學“圓柱體積”時，直接利用教具割、拼比較困難。我充分利用多媒體技術模擬圓柱被切割分成8等份、16等份、32等份，拼成近似的長方體。在課件演示的同時出示思考討論題：

1.圓柱體的底面積和拼成的長方體的底面積有什么關系？（在講解的過程中，兩個圖形的底面積隨著閃爍）

2.圓柱體的高和拼成的長方體的高有什么關系？（兩個圖形的高隨著閃爍）

3.圓柱體的體積和長方體的體積有什么關系？

4.長方體的體積怎樣計算？（長方體的體積=底面積×高）

5.圓柱體的體積怎樣計算？（圓柱的體積=底面積×高）

整堂課的教學，我把對于學生來說比較陌生的圓柱的體積通過課件轉化為已經學習過的長方體的體積計算方法，在直觀演示中逐步滲透知識的轉化，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，使原本艱難的教學活動變得簡單化，突出了重點，解決了難點。最后在鞏固練習時，我又通過多媒體的交互性技術，隨機給出圓柱的半徑來讓學生練習圓柱體積的計算方法，將原本難以用板書和模型說清楚的原理輕輕松松地傳遞給學生。學生們真正做到了用心去感受知識、獲得知識，學生會記憶得更深刻，理解得更透徹。

三、運用多媒體課件收集信息，拓寬學生視野，培養探究精神

要培養學生的探究精神和創新的能力，就必須給學生提供大量的學習材料，而多媒體就恰好可以儲存大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達，提高探究和解決問題的能力。

例如，在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。我在互聯網上下載了近百張圖片，圖片范圍有航空、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。我把圖片按范圍制成若干幻燈片，供學生們欣賞，啟發他們認識圖形的特點。學生們集中對大量軸對稱圖形的觀察和分析，深刻地認識到“軸對稱圖形”的特征。

如今，多媒體課件已經廣泛深入課堂教學，在小學數學課的教學中恰當地、巧妙地運用多媒體課件，確實能夠優化小學數學課堂教學過程，增強教學效果，提高教學效率。