讀后感，就是看了一部影片，連續(xù)劇或參觀展覽等后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？下面是我給大家整理的讀后感范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

正面管教讀后感篇一

我們共讀正面管教這本書已經(jīng)結(jié)束了，這兩天才有時(shí)間來整理一下自己在這本書中學(xué)到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細(xì)致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運(yùn)用到了實(shí)際生活中。

我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強(qiáng)，不聽話時(shí)我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強(qiáng)的媽媽，遇到問題會把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說百分之八十的時(shí)間都花費(fèi)在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認(rèn)為比較優(yōu)秀的孩子?jì)寢寕內(nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。

在正面管教這本書中我學(xué)習(xí)到了最重要的原則就是：和善而堅(jiān)定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時(shí)我沒有向往常一樣在她生氣的時(shí)候?qū)λM(jìn)行說教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學(xué)習(xí)，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時(shí)說的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會跟她談?wù)勑模砰_始的前幾天效果不大，在越來越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變！

在我們的教育教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，然而每個(gè)家庭的相處模式不同，實(shí)施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個(gè)充滿愛的家庭里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。

書中舉了很多實(shí)際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對孩子的方法，不過對于很多家長來說實(shí)行起來還是小有難度，想要融會貫通必須要有自控力，給孩子做一個(gè)好的榜樣！愿每個(gè)孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長！

正面管教讀后感篇二

廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會自我評價(jià)，而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。

贏得孩子合作的4個(gè)步驟：表達(dá)出對孩子感受的理解；表達(dá)出對孩子的同情，而不是寬恕；告訴孩子你的感受；讓孩子關(guān)注與解決問題。

矯正錯(cuò)誤三步驟：承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子。

懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久的解決問題，只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的，努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。

自然后果vs邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果，確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須：與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。

懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí)，就是有效的。孩子們在感覺更好時(shí)才會做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。

使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是，要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候，邏輯后果可能有效，但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí)，邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段，才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭，除非極其小心，因?yàn)樗３S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。

由于這個(gè)原因，使用自然后果總能有所收獲，但邏輯后果則很可能事與愿違。例如，假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對這個(gè)孩子說：“你需要在下課前完成作業(yè)，要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺寫作業(yè)。（注意，給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分，是如何體現(xiàn)對孩子的尊重的。）如果孩子的目的是尋求過度關(guān)注，這個(gè)孩子很可能朝你笑笑，并且開始做作業(yè)。

另一方面，如果孩子的目的是尋求權(quán)力，這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè)，以證明“你制服不了我“，除非你通過事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問過了她的選擇，而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù)，這個(gè)孩子可能會以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情，直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄，她需要的是訓(xùn)練，而不是邏輯后果。

換句話說就是，要有效地使用邏輯后果，就要理解孩子的行為以及長期效果。記住，不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么，邏輯后果都有可能完全不適合。或許是要求孩子做的作業(yè)毫無意義。或許是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃，讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒有什么事能比讓學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。

邏輯如果只是一個(gè)工具，而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。

正面管教讀后感篇三

今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》，讀了這本書，我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了，這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”，然而真正落實(shí)到實(shí)際，這個(gè)操作起來就有些困難。《正面管教》給了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。

我們在教育過程中一味地懲罰孩子，是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人，在生活中我們就要對他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。

現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育，如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師，符合新課標(biāo)理念的教師，這本書給了我很多細(xì)致的指導(dǎo)，幫助我解決了很多在教學(xué)過程中遇到的問題。如何幫助孩子們自覺地遵守規(guī)則，教師和家長的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過程中，我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況，這個(gè)時(shí)候，如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對的！你怎么能不完成作業(yè)呢？”這樣說的話，學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng)，即使他嘴上說的是“我錯(cuò)了，不該這樣做”但是他心里面是沒有真正地服的。所以一開始要先對學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開始就“服氣”，從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說的。我們的教育活動是為了孩子，一切要從孩子的角度出發(fā)。

當(dāng)家長和老師太嚴(yán)格和控制過多時(shí)，孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感：當(dāng)父母和老師對孩子太驕縱時(shí)，孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，有機(jī)會去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會和生活技能時(shí)，才能培養(yǎng)出來。

我們要意識到：停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則，孩子就會成為只會依賴和接受的人，認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛我”。這樣的感情體驗(yàn)，甚至連我自己都深有體會。在如溫室般的家庭中長大，受盡了家里親人們的寵愛，一旦不合我意，就會情緒崩潰，覺得“全世界都不愛我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會崩潰，我能夠理解那種心情，然而小孩兒還沒有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解，同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他，只能讓他覺得自己很差勁。這些孩子會因?yàn)樽鍪虑槎紩衼硇呷韬屯纯啵J(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是，孩子么因?yàn)閺膩頉]有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長和教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，這位孩子在未來很有可能會成為一個(gè)“問題小孩”。在家人面前很暴躁，一點(diǎn)就燃，在課堂上或者在交友問題上會出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的，這就提示我們所有老師，要善于觀察學(xué)生，平時(shí)要多了解學(xué)生。“教書”不僅是傳授知識給學(xué)生，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。

這本書中，提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能，這是有能力的人必須具備的：

1、對個(gè)人能力的感知力——我能行

2、對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我”

3、對自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”

4、內(nèi)省能力強(qiáng)：有能力理解個(gè)人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。

5、人際溝通能力強(qiáng)，善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。

6、整體把握能力強(qiáng)：以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對待日常生活中的各種限制以及行為后果。

7、判斷能力強(qiáng)：運(yùn)用智慧，根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評估的局面。

有多少家長代替孩子們做了孩子該做的事？而他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻要懲罰孩子？家長們應(yīng)該反省，你所要求孩子做到的一切，你有沒有在平時(shí)的生活中教給他？比如，你要教會孩子感知力和技能，那么你在做家務(wù)的時(shí)候，就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由，而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會。“自己的事情自己做”，孩子們“自己的事情”家長卻幫忙做了。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來的合作，遠(yuǎn)比專橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中，家長與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢？是家長的要求？還是和孩子共同制定的？班級教育管理中，我們有班規(guī)制約學(xué)生，然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來的？還是老師單獨(dú)提出來的要求？在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子，自律性更強(qiáng)；沒有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則，暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過來的我，深刻地體會到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上，我們要牢記：教會孩子們生活才能讓他未來更好的適應(yīng)社會!

正面管教讀后感篇四

《 positive discipline》被翻譯為“正面管教”，我則更愿意把它叫做“正面教養(yǎng)”。我們稱呼那些體貼尊重他人，有良好社會表現(xiàn)的人為“有教養(yǎng)的人”。對照這個(gè)，當(dāng)我自己對著孩子咆哮，責(zé)罰或者賄賂，威嚇的時(shí)候，就明明的感覺到自己是一個(gè)沒有“教養(yǎng)”的媽媽，非常鄙視！怎么辦呢？我沒有經(jīng)過任何第三方的授權(quán)，就成為媽媽了。小到學(xué)生需要成績合格，才給畢業(yè)證；產(chǎn)業(yè)化工人都需要技術(shù)過關(guān)，才能獲得崗位證書；大到世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)制定；歐盟環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的確立。做什么都有規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)可以執(zhí)行。可是做媽媽爸爸的卻沒有教養(yǎng)方面的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，直到我發(fā)現(xiàn)了《positive discipline》。

“教”容易，“養(yǎng)”容易，“教養(yǎng)”不容易。因?yàn)椤敖獭笔羌议L決定怎么做，是技巧性的；“養(yǎng)”的方式方法就太多可以借鑒了，涵蓋吃喝拉撒方方面面；可是“教養(yǎng)”卻是要孩子有自主的良好表現(xiàn)，是他/她的事情，要由家長和孩子共同完成。這是一個(gè)協(xié)力工作啊，可是不到兩歲的女兒能和我協(xié)力嗎？都是我抱著她，哄著她，逗她笑，喂她吃，帶她玩，她能和我合作嗎？當(dāng)我把《positive discipline》上的一些方法用到兒子身上之后，看到了效果，我自然的想知道《positive discipline: the first three years》講了些什么。

這本書繼續(xù)宣講的是溫柔而堅(jiān)定的父母的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的還是獨(dú)立和自信貫穿于孩子學(xué)習(xí)全過程。可是讓人喜悅的是，這里面例舉了n多個(gè)例子來說明三歲以前孩子的適齡行為，讓家長了解孩子的大腦發(fā)育狀況，孩子情商與語言的發(fā)展，社交技能的發(fā)展和應(yīng)用《positive discipline》時(shí)所用工具在這個(gè)年齡段的不同方法。比如“暫停”就不能簡單應(yīng)用到這個(gè)時(shí)期的孩子，但是我可以和她一起去暫停；我也可以非懲罰性的冷處理（我先退出戰(zhàn)爭），只是需要她知道我的愛，讓她感到安全。同樣，當(dāng)我聽到兒子告訴我，“媽媽，我剛才心情不太好，但是我看了一會兒書之后，就感覺好多了。看書是我調(diào)節(jié)心情的一個(gè)方法。”時(shí)，我是多么的為自己的兒子高興，他已經(jīng)知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒了，這個(gè)是我經(jīng)常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。

任何工具，不可能在任何情況下都適用于每一個(gè)孩子。將健康的，不是讓孩子感到羞辱和自己難過的方法不斷的補(bǔ)充到我的教育工具中，希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發(fā)我發(fā)脾氣去懲罰孩子的惡性循環(huán)。對于第一個(gè)孩子我是讓他自然生長的，沒有刻意的懲罰，更多的是贊美。可是隨著他入學(xué)年齡的到來，我的要求驟然提高，致使我和兒子之間有相當(dāng)長的時(shí)間無法達(dá)成一致。我會認(rèn)為他“應(yīng)該……”而他實(shí)際上卻沒有“……”而憤怒；兒子在這種狀況下的困擾和不解當(dāng)然可以想像。沒有人的能力可以因?yàn)榈搅巳雽W(xué)的年齡就一夜之間突飛猛進(jìn)。孩子的教養(yǎng)如果沒有按照他的適齡行為做調(diào)整和訓(xùn)練，必然導(dǎo)致父母后面的失望。為了彌補(bǔ)，我閱讀《positive discipline: the first three years》。看到其中的一段，用愛心養(yǎng)育自己的孩子，激動而充滿期待。它是這樣講的：

養(yǎng)育小組是一個(gè)很不錯(cuò)的地方，可以學(xué)習(xí)很多新技巧和新觀念，還能得到一些道義上的支持。說到底，從本質(zhì)上講，養(yǎng)育就像培訓(xùn)和做學(xué)問一樣也是要十分用心才能做好的。或許最偉大的養(yǎng)育之道就是：在自己的耐心瀕臨瓦解的時(shí)候，仍舊能夠保持對子女無盡的愛和溫柔，能夠傾聽愛和智慧的聲音。雖然“愛”這個(gè)字經(jīng)常會被人們掛在嘴邊，但是在面對孩子發(fā)明的各種各樣的不當(dāng)行為時(shí)，卻看不到愛的蹤影。最好的方法就是將愛從語言轉(zhuǎn)換成思維和有效的行動。對，這個(gè)就是我需要的！

下一次，在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的時(shí)候，把自己的視線停留在孩子那熟睡的小面孔上，將這個(gè)畫面定格，深深的印在自己的記憶中。生活中能動搖家長信心的事物實(shí)在不少，我可能還會犯錯(cuò)誤，而孩子們也可能會犯錯(cuò)誤。我們都是在不斷學(xué)習(xí)的過程中成長起來的，彼此體驗(yàn)著對方的感受，經(jīng)常會犯錯(cuò)誤，但我們都一直在全力以赴地做好自己。當(dāng)我再一次面對孩子偶爾的歇斯底里，或者對規(guī)勸惘然不顧，或者暴怒沖動時(shí)，我會嘗試把自己的眼睛閉上停一會兒，搜尋記憶中那個(gè)熟睡的小面孔。然后，讓愛和溫柔給我智慧去解決面前的困境。

這個(gè)就是我從《positive discipline: the first three years》中學(xué)到的最有用的東西---學(xué)會如何在孩子的挑戰(zhàn)面前自控。盼望著能夠從課堂上，從學(xué)習(xí)小組中不斷的獲得能量，讓我更有勇氣和智慧來應(yīng)對不斷的變化！

正面管教讀后感篇五

作為一名從教多年的老教師，當(dāng)班級里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生，常常產(chǎn)生一種無力感。我沒有太好的辦法去解決問題，除了說教，就是批評指責(zé)。對于這樣的一些學(xué)生，我們的說教和指責(zé)是沒有任何效果的。最近，學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書，我閱讀這本書時(shí)，看到很多事例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深受啟發(fā)。可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

感受尤深的是一條是：“把孩子不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)行為”。在讀這本書之前，我就和文中的史密斯老師一樣，總覺得對于問題孩子(馬克)不良的形為，必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià)，然后牢牢地記住，以后才能不再犯。看過這本書，覺得悚然一驚，我們的錯(cuò)誤觀念是：為了讓孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟。書中提到：孩子們在感覺更好時(shí)，才會做得更好。

按照這種方法，我在班級管理中做了嘗試，原來一個(gè)總不寫作業(yè)的孩子，再怎么教育也不能做到每天寫作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機(jī)會，她就會很積極，經(jīng)常能夠主動回答問題，且正確率頗高，在小組合作中，她在課堂的表現(xiàn)得分經(jīng)常超過了不少同學(xué)。這樣的調(diào)整能夠一定程度的調(diào)動她學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也帶動了其他小組的4號同學(xué)，形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當(dāng)然，她不寫作業(yè)的問題，依然沒有解決，總體學(xué)習(xí)情況還不是很好，只是在課堂表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。不過，能夠轉(zhuǎn)變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中，她就取得了較好的成績。那么對于其他的問題學(xué)生，我們也努力做到：把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I(xiàn)的行為,這對于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。

書中還講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。以前我并沒有真正理解解決問題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。“所有人的首要目的都是歸屬感和價(jià)值感。”這句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺，就會喜歡一個(gè)集體。對于問題孩子，我們尤其應(yīng)該注重方法，以尊重為前提進(jìn)行的活動，才會取得好的效果。

當(dāng)我們了解，就會理解，當(dāng)我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺好，他們才能做得更好!

正面管教讀后感篇六

看到這本書的時(shí)候首先吸引我的是書名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教？正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法？我們平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的？帶著好奇和疑問，我買下了這本書并認(rèn)真讀了起來。

何謂正面管教？書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f：“孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關(guān)重要的。”對于“鼓勵(lì)”一詞我們并不陌生，但在平時(shí)的教育中我們用了多少？又是怎樣用的？我們是否在進(jìn)行正面管教？看看書中介紹，我們便可知一二。

“正面管教是一種不同的方式，你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的。火車需要兩條軌道，我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，第二條軌道是社會和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問題，而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動接受者。”看到這里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想，我感到恐慌、害怕。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法，最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制，并未從根本上解決問題。當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上，學(xué)生的種種問題很快會出現(xiàn)反彈。面對這些，我們不由得會憤怒、抱怨，為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題總是出現(xiàn)？這些孩子怎么這么不懂事？然后我們會繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來反反復(fù)復(fù)一學(xué)期，我們會發(fā)現(xiàn)原來存在的紀(jì)律問題并未減少，反而還會增多，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也并未得到怎樣的提高，反而學(xué)習(xí)起來越來越難。為什么會出現(xiàn)這樣的問題，“正面管教”會幫你找出問題的實(shí)質(zhì)，并幫助你解決這些問題。

我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績，又能變得熱愛學(xué)習(xí)，具有良好品格，能夠傾聽、與人合作，能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們在管教中卻總是試圖通過一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地。因此就會出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。要想實(shí)施正面管教，我們必須跳上這列火車，走好兩條軌道。也就是說我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)又交給他們社會和情感技能，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅(jiān)定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅(jiān)定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f“和善”在于表達(dá)我們對孩子的尊重。“堅(jiān)定”則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。讀到這里，我想說的是：要想改變孩子，你得先改變自己。

“正面管教的愿景是，孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會被羞辱，而是通過有機(jī)會在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，感覺到自己被賦予了力量。”實(shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)基本技能：

1、我能行。

2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值，大家確實(shí)需要我。

3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。

4、我能自律和自我控制。

5、我能與他人相互尊重的共事。

6、我理解我的行為會理解他人。

7、我能通過日常的練習(xí)，發(fā)展我的智慧和判斷能力。

我覺得在開始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任，要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1、表達(dá)出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。

2、表達(dá)出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí)，告訴孩子你也有過類似的行為或感受，效果會更好。

3、做這些要真誠、友善。

4、讓孩子關(guān)注于解決問題。問孩子解決此問題的方法。或提出建議，直到達(dá)到共識為止。

只有贏得了孩子的信任，才能真正打開孩子的心扉。真正的溝通和交流，才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。

我想，從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念，嘗試實(shí)施正面管教，這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧！

正面管教讀后感篇七

暑假在學(xué)校的強(qiáng)力推薦下讀了——《正面管教》一書。這是一本有關(guān)管教孩子的暢銷全世界的書。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。而如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，是這本書的主要內(nèi)容。

書中多次提到正面管教孩子時(shí)是否做到和善與堅(jiān)定并行？和善的重要性在于表達(dá)我們對孩子的尊重，堅(jiān)定的重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；嬌縱的方式則缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。想想平時(shí)自己上的物理課，每天都在教育孩子們上下樓梯時(shí)遵守紀(jì)律，可有些班級還是有幾名學(xué)生總是管不住自己，作出違紀(jì)的行為。對此，我要和善而堅(jiān)定地教育他們，而不是懲罰他們，要讓他們知道上下樓梯應(yīng)遵守的安全知識。如果我放任他們，他們將影響其他同學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)班級上下樓梯都是吵吵鬧鬧的，甚至產(chǎn)生一個(gè)安全事故都是有可能。我們可以運(yùn)用本書矯正錯(cuò)誤的三個(gè)r的概念，來幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤：一是承認(rèn)，即我承認(rèn)我下樓梯時(shí)大聲講話了；二是和好，即我向你道歉，以后不會這樣吵吵鬧鬧了；三是解決，即讓我們一起來解決下樓愛吵鬧的問題。

《正面管教》作者一直強(qiáng)調(diào)，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積累效果，這一點(diǎn)我深有感觸。我的外甥今年讀五年級，之前，他的學(xué)習(xí)一直不在狀態(tài)上，對學(xué)習(xí)毫無興趣，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。今年很有幸，我用“正面管教”理念在我外甥身上初步收到了效果，我驚喜地發(fā)現(xiàn)他的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化：上課專心聽講，積極舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)變得積極主動了，也有了上進(jìn)心；做事情有頭有尾，有責(zé)任心；每天還會主動地向我匯報(bào)一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢！這些表現(xiàn)可都是前所未有的。我時(shí)常在想，可能外甥很喜歡正面管教方式，喜歡不斷地被鼓勵(lì)和賞識的感覺，因而才會有這種全新的表現(xiàn)吧！我相信，外甥在這種正面管教的方法中一定會更加幸福快樂地成長！

當(dāng)父母的都希望孩子能開心快樂，有個(gè)美好的童年，想把自己的滿心的愛與期望給他，有時(shí)候卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)而苦惱，既然孩子來到了這個(gè)世界上，我希望家長朋友們從此要改正自己急脾氣的毛病，和孩子一同成長，在家校的共同努力下讓孩子好好學(xué)習(xí)，好好生活。

《正面管教》是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作，在讀這本書時(shí)，我就在想：作為老師，我要如何運(yùn)用書中的理念來教育好我的學(xué)生，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長！

正面管教讀后感篇八

我讀了《正面管教》一書，這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。

讀了書中內(nèi)容讓我們受益匪淺，我深刻的記得書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：

正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。

書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。的確，不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。

作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這本書教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵(lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。

書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動的學(xué)生們，老師們要學(xué)會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環(huán)境中健康成長。

這本書讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，給孩子與自己提供成長的壞境，才能找到真正的自己，適合自己的教育。